가정, 유치원, 지역사회, 나아가서 세계 속에 참여하는 책김있는 구성원이 되는 데 필요한 삶의 태도, 가치, 기술의 틀을 형성하게 된다( 이은화, 김영옥 1993.) 제6차 유치원 교육과정의 사회생활영역의 목표는 기본생활습관을 기르고, 자신의 생각과 행동을 조절하여 남과 더불어 사는 방법을 익히며 사
가정생활을 통하여 생활의 유지, 인
격의 형성과 발달 그리고 공동문화의 창조에 대한 욕구를 갖으며, 가정생활복지
는 이러한 구성원의 욕구를 충족시켜 주는 것을 그 과제로 한다.
이 세 가지의 욕구는 날마다의 의식주생활이라는 기초적인 생활영역을 중심
으로 한 재화의 획득, 임금노동활동, 자
가정해야 한다. 간접경험을 축으로 출발점으로 잡고 교육할 때와 직접 만들어 보고 시작할 때는 근본적으로 다르다.
직접 자기 방을 만들거나 꾸며 본 후 경험을 출발점으로 교육해야만 구체적이고 명료하며, 학생들이 목표도 쉽게 파악하고, 복잡한 세상도 쉽게 파악하고, 이해도 쉽게 할 것이다. 출
가정교육과 관련해 새터민 부모들이 겪는 어려움은 남한의 가정문화와 가족관계에 대한 지식 및 이해가 부족한 데에서도 비롯된다.
나. 자녀의 학교생활 부적응
-급우들의 따돌림으로 인한 부적응이다.
-새터민 학생이 자신의 신분을 의식하여 갖게 된 위축감 내지 자격지심에서 비롯된 폭력적 과잉
인권은 인간이기 때문에 당연히 갖는 인간존엄성에 기초한 생득적, 천부적 권리로 정의된다. 즉 인간 자신이 인권과 기본적 자유의 중심적 주체임을 의미한다.「비엔나 인권선언」전문은 “모든 인권은 인간의 존엄성에서부터 나온다. 인간 자신이 곧 인권과 기본적 자유의 중심주체이다”라고 밝히
가정에서의 기초적인 사회성 발달을 위한 교육을 유도해내기는 어려울 것이라는 생각을 하게 된다. 더욱이 맞벌이 부모가 증가되는 오늘날에는 많은 유아들이 조기교육기관이나 어린이집 등으로 보내지는 경우가 많은데 바로 이러한 까닭으로 유아교육기관에서의 유아사회교육의 필요성은 그 당위성
생활지도는 원래 실업상태에 있는 청소년을 위한 진로지도(進路指導)와 학업지도(學業指導)를 하면서 청소년들이 자신의 적성과 능력에 맞는 직업을 선택할 수 있도록 돕는 데서 비롯되었다. 따라서 생활지도는 다분히 개인생활의 전 영역을 포함하고 생활과정에서 일어나는 일을 해결하는 데 힘이 될
생활에 미치는 영향
학습방식
다양한 사례를 통한 문제 인식과 이에 대한 토론
해결방안 모색을 위해 다양한 접근법이 활용
발생할 수 있는 구체적 상황들에 대한 해결방안 모색을 위해 소그룹 활동과 실용가능한 지식과 상황을 직접 경험
주거의
의미
삶의 질 향상을 위한 개선과 조화를 추구
가정 유아들의 사회적 문제를 해결하기 위한 차원에서 그 기능과 양적 측면에서 확대되었고, 그 후 교육 기회 균등의 차원에서 유아교육이 모든 유아의 교육에 대한 국가의 사회적 책임을 강조하게 되었다. 유럽의 OECD 주요국들도, 산업혁명과 제 1, 2차 세계대전을 거치면서 경제 및 기술 발달과 더불어